El aprendizaje y el desarrollo de las competencias.

PROBLEMATIZACIÓN:
¿El aprendizaje es algo trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?
Es necesario tener presentes algunos aspectos:
Primero: se debe partir del aprendizaje y el desarrollo de las competencias, pasar del arduo proceso conceptual a propósitos de planear nuestro trabajo docente orientándolo a que el estudiante desarrolle competencias, y que estas sean en función a dos constructos aprendizaje y aprendizaje significativo situados en la realidad. Para ello Gonczi: definió a la competencia como una serie de atributos (conocimientos, valores, habilidades y actitudes que se utilizan en diversas combinaciones para llevar a cabo tareas, y eso es lo que pretende la RIEMS para beneficio de los contextos educativos donde se desarrolla el estudiante.
Segundo: Por ello el aprendizaje no debe ser trivial, es decir, frívolo, ligero, superficial, como se menciona en la lectura no son ciertos contenidos que provienen del exterior, o la adquisición de conocimientos, como si tales conocimientos fueran unas cosas que se atrapan y se almacenan tal cual en la memoria para quedar luego disponibles si el sujeto los necesita, ni se pretende que el docente improvise actividades que no domina o contenidos que desconoce.
Tercero: El aprendizaje debe cambiar, tiene que ser un aprendizaje significativo que debemos conseguir evitando el discurso memorístico y la rutina en cada clase, es necesario innovar y proponer contenidos acordes con el desarrollo de las competencias que son del interés de los estudiantes, y que permitirán transformar su actitud por eso debemos poner énfasis en los contenidos y su proceso de enseñanza aprendizaje pero sin olvidar la psicología humanista existencial que el ser humano aprende significativamente solo aquello que percibe como necesario para la sobrevivencia o el desarrollo de sí mismo.
Cuarto: El constructivismo seguirá propiciando el aprendizaje de los contenidos nuevos a partir de los viejos dentro la estructuras afectivo-cognitiva del sujeto desde las cuales entiende y resuelve su realidad.
Quinto: Entender los valores de la humanización, saber conocer y saber hacer, resuelve la tarea del que y el cómo, con quien y para qué. DELORS-Saber convivir y saber ser.
Sexto: Finalmente expreso definitivamente que el aprendizaje no se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósitos de unos contenidos cualesquiera porque más bien tendrían que ser con base en el aprendizaje significativo que está al servicio de aquellos que se deben a una sociedad y esta encuentra su sentido más profundo si en vez de mirarse a sí misma como colectividad se mira como el proceso mismo de humanización de la especie, con ello quiero decir que tendría que ser medida en función al desempeño de sus actitudes, habilidades y destrezas mostradas en la sociedad y que nadie esta exento de esta demostración en el mercado laboral más que presentar exámenes donde las escalas del 0 a 10 no implican con certeza que se sea competente .

Los procesos de aprendizaje

“CONCEPCIONES DE APRENDIZAJE”.

Considero que la educación actual que propone la RIEMS es congruente con los siguientes procesos del aprendizaje a través de la historia:
Aprendizaje Significativo (D. Ausubel, J. Novak), postula que el aprendizaje debe ser significativo no memorístico. (Bruner), defiende el aprendizaje por recepción, el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos.
La RIEMS implica que el desarrollo de los procesos educativos sea en base a competencias y en este sentido los estudiantes deben reestructurar sus percepciones, ideas, conceptos y esquemas que posee mediante la relación sustantiva entre la nueva información y sus ideas previas, y se establece que para que sea significativo debe tener ciertas condiciones:
La nueva información con conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura cognitiva.
Motivación y actitud.
Naturaleza de los materiales y contenidos.
Constructivismo (J. Piaget), determina las principales fases del desarrollo cognitivo de los niños.
Considera tres estadios de desarrollo: sensorio-motor, operaciones concretas y formales donde se desarrolla la inteligencia, básicamente se puede decir que es la idea que mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcción propia que va produciéndose día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores.
Socio-Constructivismo (Vigotski), considera los aprendizajes como un proceso personal de construcción de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos.
El establecimiento de un contexto de aprendizaje que fomente las acciones, o la información a presentar, cuando y como hacerlo, que objetivos proponer, que actividades planificar, que mensaje antes durante y después de las diferentes tareas, como organizar las actividades de forma individual, cooperativa o competitiva, que propician la socialización donde aprenden y argumentan. Desde este enfoque se procede a la zona de desarrollo próximo donde tienen lugar diferentes actividades y negociaciones para construir y reconstruir la realidad compartida del conocimiento dándole diferentes interpretaciones.
Debido a que la RIEMS propicia el desarrollo de la creatividad, el pensamiento lógico y crítico, entre estudiantes para estructurar mejor sus ideas y razonamientos, para que apliquen métodos y procedimientos en la solución de problemas cotidianos para la comprensión racional de su entorno. Esto implica formar ciudadanos reflexivos, participativos consientes de su ubicación en el tiempo y el espacio, adquiriendo la capacidad de comunicarse en diferentes contextos mediante el uso de distintos medios e instrumentos, lo cual es congruente con las concepciones arriba señaladas pues se identifican con las Competencias Docentes, Genéricas y Disciplinares que debe tener el docente y/o estudiante del siglo XXI.
Esto implica tener que desempeñar roles distintos a los que otros procesos de aprendizaje señalan, sin olvidar que cada uno de estos ha permitido el desarrollo y avance de las teorías establecidas pero que sin embargo hoy día no son funcionales por los sistemas educativos al buscar objetivos acordes con el desempeño académico y el enriquecimiento del curriculum.
Y cuando expresamos que deben ser acordes nos referimos a la congruencia con el devenir histórico, es decir, que el aprendizaje se debe valorar desde el punto de vista del contexto social y cultural del estudiante, y que por ende hoy por hoy debe ser basado en COMPETENCIAS.